新疆企业拓展训练的理论基础。一个立于不败之地的组织或获得公众满意的组织必定是那些尽一切努力帮助其员工充分发挥自己的最大潜能的组织。随着我国《干部教育培训工作条例》(试行)的正式颁布与实施，国家已经加大对公务员进行培训的力度，这一方面是由于进入到21世纪，人类开始全面进入信息化和知识经济时代，人力资源在各种资源中异军突起，知识成为生产力中的最核心因素，这就使得履行公务的人员必须不断更新知识、提高能力，才能跟上时代的发展。为此，构建“学习型组织”，把自觉接受培训作为继续学习的一种手段，以避免由于工作项目或服务方式的落后而造成服务对象的不满就成为大势所趋。另一方面是团队工作方式变得越来越普遍，任何人的知识和经验都是巨大系统中的一部分，完成一项复杂的工作，需要团队的力量，以至于同一工作小组的成员必须经过交叉培训，才能使每个人都能承担其他人的工作，从而保证工作环节的连续或管理的不中断。因此，在加大培训工作力度的同时，更要树立“学员至上”和以“解决问题、提升技能”为导向的全新理念。拓展训练，作为一种体验式学习模式，很好地诠释了上述理念，不仅如此，拓展训练的展开，是建立在多种理论基础之上的，其中主要是哲学、心理学、教育学、组织行为学、社会学、管理学、领导学等。正是这些学科成熟的知识体系在拓展训练中的大胆运用，使拓展训练本身显得更加充实。同时，这些学科以拓展训练为学习载体，将其理论演绎得更加直观易懂、生动有趣，使参训者有更多的机会在富有哲理、寓意深刻的项目训练活动中体验、感悟，在活动结束后刻上终身难忘的烙印。正如一位哲人所说：我听，我忘记;我看，我记得;我做，我学到。

因此，如果说拓展训练是一项富有魅力的教学形式，那么，推动拓展训练永葆生机的多学科理论支撑功不可没。

(1)哲学基础

“实践论、认识论、价值论”是马克思主义哲学的三个重要组成部分。拓展训练，正是以实践论为基础，在认识论方面让参训者获取重大的收获，从而改变参训者的价值观。

从实践论来看，拓展训练强调的是“经历”、“体验”，从“经历”、“体验”中获取对现实学习、工作、生活有益的经验。这正符合了“人的认识过程是经过实践、认识的反复而得到的结果”的马克思主义认识论。

从认识论来说，实践引发了新旧认识的交替，并使原有的正确认识进一步深入发展，在不断的实践过程中，心灵得到震撼，思想受到冲击，让参训者在探索中一步步成长，认识在实践中一步步提高。

从价值观来说，行为与认识的改变或提高，是促使价值观念改变的最根本因素。参与拓展训练的每一个人都希望能有所得，而拓展训练所能带给参训者的最大的收获就是积极的价值观念，最终价值观念体系的形成是在实践与认识的交替、冲击和磨合之后。任何事物的发展，并不是顺着一条一成不变的线路而行进着，必须在现实的冲击与碰撞中逐步得出结论或者找到解决问题的办法。

拓展训练带领参训者进行实践、立足于实践，全面地认识自己的主观世界，并由此改造自己的主观世界。

(2)心理学基础

心理学是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。“以人为本”是现代组织管理广泛推崇的经营理念，拓展训练同样遵从“以人为本”的理念。

作为个人而言，参训者有自身的经历、经验和认知，拥有相对成熟或正在形成中的行为模式。从心理学角度来探究，人具有多方面的个性，如：行为表现、认知模式、习惯性行为、心理需求等。就拓展训练的特性来说，参训者居于主体地位，同时他们具有主动学习的特性，他们有权利自主选择、判断和决定，因此，拓展教师应该为参训者营造一个愉悦的学习环境，营造彼此支持的关系和相互鼓励的气氛，从宏观上营造一个参训者心理上易于接受的客观环境。特别是参加拓展训练的对象大多是成年人，因此拓展训练的展开，理应结合成年人学习的特点和规律：

1)成人的行为在很大程度上来自内部和外部压力的变化，因此成人可以不断地从自己的生活经历中学习。

2)成人的认知结构和对事物的看法对其自身的学习有很大的影响，这种认知结构主要来自于他们过去的经验以及他们自己对所获得认知的总结。成人的学习效果来自他们对问题的理解和分析，而这种理解和分析离不开他们自己的生活经历、工作经验和已获得的知识水平。

3)成人需要在一个安全、被接纳的、具有支持的环境中学习。他们过去获得的经验需要被认可，并能够在学习的过程中得以充分利用。

4)成人学习的目的往往是为了解决当前的问题，满足现实的需要。

作为拓展教练，应该了解上述这些特征，以便于尽可能地调动参训者的所有知觉参与到拓展训练中去。

(3)教育学基础

拓展训练的一个重要理论来源是成人教育学，成人教育学主要是根据成人学习的特点研究的一系列理论、规律、方法和技巧，主要包括如何激励成人的学习、如何营造一个适宜的学习氛围、如何教学相长、如何深入地学习、如何将理论与实践相结合等各个方面。而参与拓展训练的成人，正是从拓展训练的体验中受益于以下方面：

1)拓展训练依托新颖刺激、严谨有序的户内外活动作载体，大大激起了参训者的兴趣。

2)拓展训练中，广泛采用激励等手法，鼓舞参训者自觉学习、勇于挑战和敢于提问。

3)拓展训练项目结束后的分享过程，成功实现了与实际工作和现实生活的有机结合。

4)拓展教师与参训者之间的互动反馈，有力地促进了教学相长。

5)守足现在，展望未来。

(4)组织行为学基础

组织行为学是研究组织和人之间如何相互影响的学科，其中包括人在组织中所表现出的态度、行为和绩效，尤其是组织中人的行为的改变;而拓展训练强调“经历”、“体验”，通过亲身经历带来的全新体验打破固有的思维定势，进而转变人的行为模式。

参训者在不同情况下的学习状态是不一样的，任何正面的导向都可以引发积极的学习。在拓展训练中，多人参与、多组别之间具有竞赛性质的学习任务，使得每一组别的每名成员为了团队的荣誉和众人的期待纷纷自觉学习、奋力合作。

(5)社会学基础

社会学的核心观点是：人是在一定的社会环境下而不是在真空中行动的。社会学理论包括社会相互依赖理论、群体动力学和符号互动理论，其实三种理论的共同点在于：小组是一个具有群体动力的整体，在这个整体中，所有的成员相互依赖、相互依存、相互影响、相互交往。这里的交往，不仅仅指团队中人与人的交往，还包括每个人自己的内心交往和自己的内心互动。

同样，拓展训练倡导的是小组合作学习，注重的是小组成员之间的沟通与交流，促进的是个人与团队的共同成长。

(6)管理学基础

管理学是研究和探讨组织及组织内资源配置的构造、过程、方式、方法的科学。人类为了谋求生存自觉不自觉地进行着管理活动和管理的实践，其范围是极其广泛的，但现代管理绝不是仅凭直觉、经验去从事管理活动来实现组织的目标。组织管理者的决策和指挥正确、科学与否，对于组织目标的实现影响巨大，因为这主要取决于管理者个人的心智模式(由于过去的经历、习惯、知识素养、价值观等形成的基本固定的思维方式和行为习惯)。拓展训练将团队的学习、组织的建设、思维的创新、人格的熔炼等管理理念寓于一系列富有创意、刺激的本能和心智挑战之中，如“孤岛求生”拓展训练项目中的“盲人岛”、“哑人岛”和“正常人岛”的角色任务就分别被模拟为某组织内的基层管理者、中层管理者和高层管理者，让参训者在体验、感悟中，逐步学会如何面对个人今后在工作、学习和生活中的压力，自觉排除一些障碍和因素的影响，更有效地管理自己的情绪。

(7)领导学基础

领导学是研究领导活动及其规律的科学。“领导者不是天生的，而是后天塑造的，而且在主要程度上说不是外部塑造的，而是他们自己塑造的”。领导力只能来源于实践，领导能力的开发必须注重体验而减少教条。拓展训练正是运用领导学这一理论知识，让参训者在体验中学习、在感悟中提升：正确理解和执行上级领导的策略意图，清楚了解下属的心理需求和能力状况，拥有强烈的服务下属的意识和心态，有效指导下属高效率完成工作等。

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